新时代背景下辅导员思想政治教育话语权建构路

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”辅导员是学生在大学四年中相处时间最长、接触最多的，亦是对学生最为了解、影响最深的教师群体之一。因此，辅导员在学生思想政治教育中的话语地位也是举足轻重的。但在现实思想政治教育过程中，辅导员的话语权建构受到自身素养、学校思想政治教育环境、学生及家长素质等多方挑战，普遍存在话语缺位、话语失效、话语霸权等问题。因此，为更好地开展思想政治教育，加强大学生思想政治教育水平，提升辅导员在思想政治教育中的话语权就显得尤为重要。

1 辅导员思想政治教育话语权的内涵

在当前形势下，话语权是衡量一个国家国际地位比较有代表性的衡量标准。随着时代发展，“话语权”一词也时常出现在思想政治教育相关领域，作为开展大学生思想政治教育骨干力量的辅导员的话语权，也日渐成为众学者研究的热点与焦点。经过梳理相关文献资料发现，不同的研究者对“辅导员思想政治教育话语权”阐述不尽相同。学者赵癸萍认为，辅导员思想政治教育话语权是“辅导员以蕴含着一定思想观念、政治观点和道德规范的语言、声音和文字为载体，对大学生的思想和行为进行有目的、有计划、有组织地引导和支配，使大学生形成符合社会发展所需要的思想品德的影响力”[1]。该学者还进一步提出，话语权力、话语权利和话语能力组成了辅导员思想政治教育话语权。学者崔法光提出话语 “权利”和“权力”两个概念，他认为辅导员在大学生思想政治教育过程中的话语权，同时兼具“权力”和“权利”两者特性，且具有“强制性与非强制性、渗透性与非渗透性、历史性与动态性的特征”[2]。学者肖慧提出了“高校辅导员思想政治教育话语权是职务话语权、专长话语权以及感召话语权的有机统一”[3]，从职务话语、专长话语、感召话语三个维度剖析高校辅导员思想政治教育话语权建构的科学内涵和现实困境。

辅导员思想政治教育话语权具体可划分为“话语”“话语权”“思想政治教育”“思想政治教育话语权”“辅导员思想政治话语权”五个关键词。“话语”在某种程度上可以理解为“语言和思想的结合体”[4]，即人们通过语言这一外在形式将其内在的思想表达出来。“话语权”即“话语”与“权”的合称，在这里“权”涵盖了“权力”和“权利”的双重意思，意味着话语主体在其职位应行使的权力和享有的权利。“思想政治教育”是“指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[5]；“思想政治教育话语权”是话语主体通过一定的思想观念、政治观点、道德规范等语言，对话语客体进行有目的、有计划、有组织的引导和规劝，使之能听从其意见或建议，并践行符合话语主体所期待的社会实践活动。“辅导员思想政治话语权”则将抽象的情景具体化，直接阐明话语主体为辅导员。辅导员要通过语言这一外在载体，有目的、有计划、有组织地对高校大学生的行为进行引导和规劝，用先进的理论、思想来影响学生的思维方式，让学生也学会说“社会主义的话”，做“社会主义的事”，最终为“社会主义所用”。

2 辅导员思想政治教育话语权建构面临的现实困境

当前，我国已进入新时代这一历史发展新方位，全球化冲击着当代大学生思想观念，给大学生带来多元话语空间的同时，也加大了辅导员宣传主流话语的难度；网络化赋予大学生海量的信息，拓宽了学生的眼界与视野，但同时也挑战着辅导员的话语权威，等等。在社会大环境下，高校辅导员的思想政治教育话语权受到了更大、更强、更多维挑战，概括而言，主要面临着话语缺位、话语失效、话语霸权三种现实困境。

2.1 话语缺位

辅导员作为开展大学生思想政治教育的主要参与者，承担着对学生开展马克思主义理论学习，培育学生的社会主义核心价值观，做好高校意识形态工作等重要任务。然而，在现实工作中，辅导员对自身定位不准，存在一些话语缺位的情况。所谓“话语缺位”也就是指大多数辅导员仅仅将自己定位于日常思想政治教育工作实施者和执行者、上层领导的信息“搬运工”或“中转站”，日常开展各项工作亦是处于被动接受状态，并未真正找寻到工作的归属感。在一些大学生普遍关注度比较高的公共事件中，我们可以看到不少官方媒体的发声和很多网民激烈的评论，而作为维护高校主流意识形态和学生成长成才引路人的辅导员，却很少在该发声的时候发声，表明自我立场，出现了话语缺位的现象。

在新时代这一大背景下，辅导员在思想政治教育中话语权的建构需要迎接新的挑战。辅导员作为大学生思想政治教育的一线工作人员，应充分认清当前形势，将新时代的挑战转变为机遇，不断提升其在思想政治教育中的话语权，做好新时代大学生的思想引导者。

结核病仍然是世界范围内致人类死亡的重大传染病之一［1-3］。2017年全球结核病报告中，2016年有1 040万结核病患者以及180万结核病死亡者，新增耐多药结核病病例近一半（47%）发生在印度、中国和俄罗斯联邦［2］。宁夏是全国结核病高发地区，结核病居全国发病率第2位［3］。脊柱结核作为常见的肺外结核［4］，药物治疗是基础，即使使用规范化疗并附加手术，仍面临着疗效不佳的现状［5］。因此，研制抗结核治疗新药、新剂型、新给药方式，构建缓释、毒副作用低、靶向、易于督导的纳米抗结核药物，有效杀灭病灶组织靶点结核分枝杆菌（MTB）是解决脊柱结核治疗中抗痨无效的重要措施之一。

2.2 话语失效

参会代表对于中方提出的构建人类命运共同体的主张，弘扬共商共建共享的全球治理理念，以及共同、综合、合作、可持续的新安全观高度认同，认为中国为维护世界和平与稳定作出了重要贡献。

2.3 话语霸权

“霸权”原意为统治阶级对某个国家或某个事物的高度垄断或强制占有，将其运用到辅导员思想政治教育话语权这一领域，意为辅导员过分利用国家、学校赋予的岗位权力，搞“家长制”“一言堂”，“淹没”了学生的声音，抑制了学生主观能动性的发挥。辅导员在大学生思想政治教育中话语权并不是静止不变的，相反是历史的、具体的、变化的。以往辅导员拥有的话语权更具权威性，学生对辅导员的教育内容等很少提出质疑，辅导员在学生心中的地位非常高。随着经济全球化、信息网络化、文化多元化等发展，学生获得信息的渠道不断增多，这不仅增加了学生的见识，还培育了学生的自由意识、民主意识、独立意识等。他们更希望能与辅导员平等沟通交流，希望在辅导员日常管理中能渗透更多民主因素，尊重其个性发展。但很多辅导员并未能及时意识到这一点，往往还是用传统的“灌输式”教育方式去管理、教育学生，要求学生务必听从其安排，不允许有任何“讨价还价”的余地。这就会增长学生叛逆情绪，增加辅导员开展思想政治工作的难度，话语作用发挥不明显。

在日常工作中，辅导员话语权往往会受到多方挑战，学生对辅导员的一些教育内容等并不是真正认同，故其所倡导的一些思想、理念等很难在学生中“落地生根”。这就直接导致辅导员在思想政治教育过程中话语失效，不能达到话语原本预期的效果，其自身的权威也会受到很大挑战。而这种情况主要是因为辅导员话语能力不足、话语技巧不成熟、话语魅力不够等因素造成的，具体表现在三个方面：第一，从队伍构成来看，当前各高校选拔的辅导员仅有少部分是马克思主义学科科班出身，这就造成辅导员之间马克思主义理论水平参差不齐，部分辅导员甚至不能直面回答学生关注的各种话语问题，话语的研究能力偏弱。第二，从辅导员队伍年龄分布来说，现在辅导员队伍流动性大，年轻化是辅导员队伍发展趋势。这就造成辅导员在开展工作时普遍缺乏实战经验，话语技巧积淀时间比较短，对学生的思想、住宿、就业、心理问题等帮扶有限，很难真正走入学生内心。第三，辅导员话语效果如何与其自身人格魅力和处事方法有很大的关联。一方面，辅导员自身的人格魅力便是其发挥话语权的最大隐形“武器”，辅导员可以通过发挥其个人品质等独特之处来感化学生、教化学生。另一方面，辅导员开展工作忌讳“双标准”，即对学生高标准、严要求，对自己却放低要求，未真正落实为人师表的理念。这样很难让学生真正信服，更不要提辅导员在大学生思想政治教育中的话语权。现实中有部分辅导员时常会出现言行不一的情况，在学生中的感召力也远不及预期，甚至有的学生会质疑辅导员话语的可信度。

3 提升辅导员思想政治教育话语权的基本路径

广州是一座有着两千多年历史的古老城市，在岭南文化的滋养下，这座城市形成了深厚的历史底蕴与独特的人文气质。作为改革开放的前沿地和经济建设的重镇，今天的广州已经发展成为珠三角城市群的核心城市之一。目前，广州正在以科学发展为主题、以转型升级为主线、以民生幸福为主旨，致力于新型城市化发展的创新实践。

3.1 加强马克思主义理论学习，提升话语的感召力

“传道者自己首先要明道、信道。”[6]习近平在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“高校教师要坚持教育者先受教育”[6]，做好学生健康成长的指导者和引路人。从根本上来说，辅导员不仅要重视对思想政治教育工作相关学科领域知识的涉猎，更要加强对马克思主义理论的学习。具体而言，辅导员要“读原著、学原文、悟原理”，加强对马克思主义经典文献的阅读，学会用马克思主义中国化最新理论成果武装自己，并将高高在上的马克思主义理论知识，通过创新话语表达方式或工作阵地等转化为指导实际工作的理论。在新的历史方位下，辅导员不仅要夯实自身马克思主义理论的基础，而且要尽己所能传播好马克思主义相关理论，常抓学生的马克思主义教育，为学生健康成长奠定良好的思想基础。

辅导员话语缺位既有主观因素，也有客观因素。从主观上来看，辅导员对高校意识形态工作的敏感度不够，对工作范围的界定比较模糊。从高校的组织机构分工来看，在意识形态领域发声一般属于学校宣传部门的职责，很少有辅导员能意识到抓好意识形态领域的工作，对其开展大学生思想政治教育工作具有很大的推动作用，让学生听到自己的发声，不仅能增进其与学生之间的关系，而且日后还能增加其话语的威力与魅力。从客观上来说，辅导员工作极其繁杂，事关学生的一切工作都和辅导员有关，同时还需完成领导交办的其他任务。“上面千根线，下面一根针”便是对辅导员日常工作的真实描绘。辅导员无暇兼顾与其岗位工作间接相关的其他领域，更不用提在网络上就学生关心、关注的事件发声，真正全方位做学生的引路人。

3.2 提升业务能力，增强话语的感染力

在思想政治教育工作中，辅导员要“在其位谋其职”，做实事、做好事、多做事，提高自身的业务能力，让学生更愿意听从辅导员的意见或建议，提升在思想政治教育过程中的话语感召力。这就要求辅导员必须围绕“一个中心两个基本点”进一步深化大学生思想政治教育工作，朝着“职业化、专业化、专家化”的标准奋进。在具体实践中，辅导员工作的开展要始终围绕“服务学生”这一中心，通过抓好日常工作、做强特色工作两个基本点，全面提升辅导员在教育学生、管理学生中的话语威力。辅导员做的是人的工作，其工作的初衷和旨归均是为社会主义建设培养又红又专、德才兼备、全面发展的合格建设者和可靠接班人。这就要求在扎扎实实做好日常工作的同时，又要做大、做强特色工作。从宏观上来讲，开展大学生思想政治教育是辅导员日常工作的重心，但从微观上来说，辅导员工作内容冗杂，具体包括学风、就业、宿舍、资助等，要求辅导员从点滴小事做起，特别是在涉及学生利益的奖助贷补、各种评优评先等方面，辅导员要将规则摆在第一位，坚持实事求是原则，做到以理服人。至于特色工作，辅导员必须结合自身实际情况和学校发展优势，提出一些具有操作性的特色和创新举措，如创办符合学生发展需求的辅导员工作室，走进学生的世界，让学生感受到辅导员的“超能力”。提升辅导员业务能力，抓好日常工作是基础，做强特色工作是助推器。辅导员要从多个角度、不同层次去赢得学生的信服，让学生从“被动听”向“主动听”“愿意听”转变，从而提升其在思想政治教育过程中的话语感染力。

第二，时刻关注林业资源的动态变化。木本植物消失、成长是影响林业资源整体变化的重要因素，在此基础上，林业资源还受到水资源、经济发展水平、农业建设进程、相关部门管理方案等因素的影响。对此，这就需要林业部分不定期对林业资源进行质量检查，深入到森林实处之内进行全方位的调研，从而全面把握林业资源的总体情况，为林业局林政资源管理方案的生成提供必要依据。

3.3 拓展工作阵地，增进话语的吸引力

习近平曾提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[6]如今，我国已步入网络化、信息化时代，互联网的快速发展与成熟，拓宽了辅导员开展思想政治教育工作的渠道和阵地。互联网具有开放性、互动性及非排他性，在网络覆盖区域，一部智能手机便可实现在网络上发出自己的声音，而且能克服空间障碍，及时给予对方互动、回应。辅导员应顺应时代发展趋势，融入网络思想政治教育这一潮流，传播好新时代辅导员的声音。辅导员可以挑选一些受众比较广的网络新媒体平台，比如“两微一端”，充分利用微信、微博及手机客户端等网络媒介，发布学生喜闻乐见的信息。但有一点值得特别注意，互联网上存在海量的信息，要想让自己发布的信息脱颖而出，必须提高发布者或发布内容的权威性，增加网络思想政治教育的说服力，打造出品牌效应。如微信公众号“仍然在路上”“有事找发哥”等，就是利用发布者的知名度和权威性，带来了良好的宣传效果。辅导员还可以充分利用网络新媒体开展日常工作，如建立学生班干群，发布一些重要通知，甚至可以借助手机相机拍照、拍视频等功能，随时对学生在校、在寝情况进行动态掌握。除了网络阵地，还可以通过文化活动、课堂等其它阵地，发挥学生的主观能动性，增加话语的互动性。文化具有育人功能，高校辅导员可以通过学生会、社团等学生组织，将社会需要宣传的主流意识形态渗透到主题教育或校园文化活动中，不断提高思想政治教育话语的吸引力。而课堂育人指辅导员根据自己所长，考虑开设一些与思想政治教育相关的课程，以主题报告或选修课程等途径与学生直面探讨，倾听学生的声音，让思想政治教育话语来于学生，也归于学生。

4 结 语

当前，社会上充斥着各种不良思想，对大学生的行为有着巨大的冲击作用，利己主义、拜金主义、享乐主义等都成了描绘当代大学生的新名词。因此，辅导员作为开展大学生思想政治教育工作极其重要的一支队伍，更要牢牢握住思想政治教育的话语权，通过加强马克思主义理论学习、提升业务能力、拓展工作阵地，避免出现话语缺位、话语失效和话语霸权情况，全心全意做好新时代大学生的引路人，力争将大学生的思想和行为框定在社会主义发展的道路上，为社会主义建设培养又红又专、德才兼备、全面发展的合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

[1] 赵癸萍.辅导员思想政治教育话语权的本质研究[J].思想理论教育，2016(6)：95-99.

[2] 崔法光，张冰.辅导员在思想政治教育中的话语权[J].中国石油大学学报（社会科学版），2018(6)：109-114.

[3] 肖慧.高校辅导员思想政治教育话语权建构研究[J].学校党建与思想教育，2018(9)：88-90.

[4] 范晓.语言、言语和话语[J].汉语学习，1994(4).

[5] 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：50.

[6] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.